Nació en Monterrey, Nuevo León el 11 de julio de 1951. Es licenciado en Matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León y tiene una Maestría en Ciencias, con especialidad en Matemática Educativa, del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV). Su Doctorado en Ciencias, con Especialidad en Matemática Educativa, es de esta última institución.
Ha sido catedrático en la Escuela de Ingeniería de la Universidad Regiomontana; la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior “Profesor Moisés Sáenz Garza”; profesor de planta de Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL y a partir de 1992 es profesor de planta del Departamento de Matemáticas del Campus Monterrey del ITESM.
Pertenece al Comité Latinoamericano de Matemática Educativa y ha sido coordinador del Departamento de Matemáticas y subdirector de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. De septiembre de 1984 a mayo de 1987 fue coordinador del Nodo Regional Nuevo León del Programa Nacional de Formación y Actualización de profesores de matemáticas. En los años 2001 y 2002, el ITESM le dio el premio Campus Monterrey al Desarrollo de Proyectos de Rediseño de Cursos.
Es coautor de 13 obras, entre las que destacan: Desarrollo del pensamiento matemático, Elementos del cálculo: reconstrucción conceptual para el aprendizaje y la enseñanza y Matemáticas preuniversitarias: significado de nociones y procedimientos, publicados los años 2000, 2002 y 2003, respectivamente, por editorial Trillas.
El doctor Alanís Rodríguez nos entregó el siguiente pensamiento: “Intento ser feliz y en tal sentido, acorde con la idea que tenía Mahatma Ghandi de la felicidad, procuro la armonía entre lo que pienso, digo y hago”.
Ha trabajado en la investigación del área de didáctica del cálculo infinitesimal, en la cual ha realizado investigaciones como “la predicción: un hilo conductor para el rediseño del discurso escolar del cálculo”, la que ha servido de base para la escritura de textos en los que ha participado y “la adquisición del concepto del límite” con lo cual evidencia las limitaciones didácticas de los acercamientos tradicionales de la enseñanza del cálculo.
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